Estratégia de leitura do texto "Aeroporto" de Carlos Drummond de Andrade

 Série: 7º ano.
 Tempo previsto: 2 aulas.
 Tema: A despedida de Pedro.
 Objetivo: Compreender as características do gênero Crônica.
 Conteúdo: Texto de apoio “Aeroporto” – Carlos Drummond de Andrade.

 Estratégias:

 Antes da Leitura – (Sensibilização)

- Uso de uma imagem relacionada ao interior do aeroporto (Sem revelar aos alunos o local da imagem)

- Passar o trailer do filme: “O Terminal”

 http://www.youtube.com/watch?v=65EujQmABAE

 Ativação do conhecimento prévio a partir das seguintes questões:
 - Você conhece um Aeroporto?
 -  Já viajou de avião?
 - Conhece alguém que já tenha viajado de avião?
 -  A partir do titulo “No Aeroporto”, qual será o assunto abordado no texto?

- Uso de imagens relacionadas ao interior do aeroporto

Durante a leitura:

Através de inferências, pistas serão dadas aos alunos para a formulação de hipóteses para conferir ao longo da leitura se as hipóteses e os conhecimentos dos alunos se confirmaram.

 Depois da leitura:

 Leitura e análise do texto compartilhada
 Análise de crônicas diversas para compreender e identificar características do gênero.

                                                                                            Cleide Mandacário Burim

Situação de aprendizagem -Daiane

AVESTRUZ (Mário Prata)

·         Ano: 6º

·         Tempo de duração: 6 aulas

·         Habilidades/Competências: ativação dos conhecimentos de mundo, antecipação de conteúdos, localizar e comparar informações, inferências locais, relações de intertextualidade, recuperar o contexto de produção do texto, generalização e conclusão sobre o texto.

·         Estratégias: leitura e compreensão do texto Avestruz e comparação de informações textuais.

·         Recursos: imagens, texto.

·         Avaliação: acompanhamento de todas os passos realizados, interação com o grupo e participação.

·         AVESTRUZ ( A imagem da ave deve ser exposta à sala)

MÁRIO PRATA

·         CARACTERÍSTICAS DA AVE

·         Peso: Entre 100 e 160 kg ;

·         Altura: aproximadamente 3 metros, 2,7m para ser mais exato;

·         Expectativa de vida dessa ave: pode chegar aos 70 anos;

·         Nome científico: Struthio Camelus Australis.

·         É uma ave, mas não voa – Originária da Austrália.

·         Velocidade: atinge a velocidade de 80 km/h.

   INTERDISCIPLINARIDADE: tópicos relacionados a área de ciências

·         Alimentação:  Alimenta-se de folhas , de arbustos e de invertebrados e pequenos vertebrados que consiga capturar. É conhecida por ingerir tudo que encontra, daí o dito popular: “ estômago de avestruz”.

·         TPM: Tensão pré-menstrual:desconforto feminino que antecede a menstruação ( eliminação periódica do endométrio uterino pela vagina). •Menopausa: Encerramento dos ciclos menstruais.

·         Reprodução: Avestruzes são ovíparos; o ovo pode pesar 1,4 kg

   Reconto oral

·         O filho de uma amiga cismou em pedir uma avestruz como presente pelos seus dez anos;

·         Culpado, a personagem,  sai em busca de informações sobre a venda da ave, já que o garoto se interessou pelo bicho quando o fez uma visita em Florianópolis;

·         A personagem faz uma apresentação detalhada das características de uma avestruz dando sua opinião que a criação divina ,da ave, se deu por uma sucessão de “erros”.

·         A personagem parece convencer o garoto a desistir da aquisição da ave pelo fato dela devorar tudo que encontra pela frente, inclusive, ferro e madeira – objetos e brinquedos também seriam alvo da avestruz em sua alimentação;

·         O texto termina com a personagem aconselhando a mãe do garoto a levá-lo ao psicólogo pelo fato do menino aceitar como troca pela avestruz – cinco gaivotas e um urubu.

Célia Trentin Barbosa - Situação de aprendizagem- Texto "Avestruz"(Mário Prata)

Situação de aprendizagem  - Texto Avestruz (Mário Prata)

Ano: 6º

Tempo de duração: 8 aulas

Habilidades/Competências: ativação dos conhecimentos de mundo, antecipação de conteúdos, localizar e comparar informações, inferências locais, relações de intertextualidade, recuperar o contexto de produção do texto, generalização e conclusão sobre o texto.

Estratégias: leitura e compreensão do texto Avestruz e comparação de informações com o vídeo.

Recursos: imagens, texto, vídeo.

Avaliação: acompanhamento de todos os passos realizados, interação com o grupo e participação.

Passo 1: Sensibilização para o gênero e para a leitura de uma crônica

- O professor registra na lousa a rotina do dia;

- Preparação do ambiente/sala de aula:imagens de avestruz reproduzidas em PowerPoint;

- Será feito um levantamento do que os alunos já conhecem sobre o gênero, levantando os conhecimentos prévios:

• O que é crônica?
• Quais as suas características?

- Em seguida, comenta sobre o texto que será estudado e levanta com os alunos hipóteses sobre o título:

• Vocês já viram um avestruz?
• Por que será que o título é avestruz?
• Vocês gostariam de ter um avestruz em casa?
• É comum ter um avestruz como animal de estimação?

O professor inicia a leitura compartilhada.

• É comum pedir um avestruz de presente?
• O que significa "entregavam em domicílio"?
• Qual é o nome científico do avestruz?
• Vocês sabem o que é TPM?
• É possível criar um avestruz dentro de apartamento?
• Vocês já ouviram a expressão "ter estômago de avestruz"?
• O que isso significa?
• E a expressão "gigolô de avestruz"?
• A crônica é uma narrativa que aborda fatos do cotidiano.Quais são os fatos cotidianos apresentados no texto lido?
• Qual o tipo de linguagem apresentada?

Passo 2: Ampliando a compreensão da Crônica

-Em grupos, os alunos devem analisar o texto e identificar os itens abaixo:

• Foco narrativo:
• Tempo:
• Espaço:
• Personagens:
• Desfecho:

-O professor poderá utilizar papel pardo/cartolina e fixar na sala a tabela com os itens identificados pelos alunos sobre a crônica lida. Isso ajudará na produção textual.

-Depois, os alunos devem elaborar uma  ficha técnica do avestruz com informações retiradas do texto:

• Peso:
• Altura:
• Nome científico:
• Quanto tempo vivem:
• Reprodução:
• Crias:

- O professor também apresentará um vídeo que fale sobre o avestruz, para que os alunos possam comparar as informações. ( No YOUTUBE são encontrados diferentes vídeos que mostram a criação de avestruz em fazendas)

Passo 3: Reconto Oral

Ainda em grupos, os alunos devem recontar oralmente o texto. Enquanto os alunos recontam, o professor registra na lousa a sequência dos fatos.

Passo 4: Fazendo a reescrita da crônica

Depois de realizado o resgate da história e verificar que a sequência dos principais elementos narrados foi garantida, é o momento de propor aos alunos que pratiquem a reescrita em duplas.

Passo 5: Revisão coletiva

O professor escolhe uma produção da classe, a qual não contemplou todas as características do gênero. Nesse momento, além das características do gênero, é muito importante garantir os elementos de coesão e coerência.

Daniel Olivatto-Situação de aprendizagem com o texto "Avestruz" de Mário Prata.

Tempo previsto: 6 a 8 aulas.

Conteúdos e temas: Traços característicos de crônica narrativa; leitura oral de narrativas com enfoque nas crônicas;

Competências e habilidades: distinguir tipologia narrativa de gêneros narrativos, identificando crônicas narrativas entre outros gêneros narrativos; ouvir textos narrativos.

Recursos: Texto "Avestruz" ; INTERNET; mapa do Brasil.

Estratégias aplicadas com base naquelas sugeridas pelo Caderno do Professor, vol 2 do 6° ano.

1-)Sondagem inicial: levantar algumas questões reflexivas para que os alunos respondam oralmente:

- Quem aqui tem algum animal de estimação?

- O que você da para seu animal de estimação comer?

- E quem tem ou conhece alguém que tenha algum animal de estimação "diferente"?

- Esse animal diferente come o quê?

- Como você ou a pessoa obteve esse animal?

- E se você pudesse ter um animal diferente ( selvagem ), que animal você teria?

A ideia com essas perguntas é criar uma espécie de debate entre os alunos e levá-los a uma reflexão. Além disso, através dessas perguntas, o aluno criará uma expectativa de o porquê de tal assunto na aula.

Dependendo da classe e do rendimento, essa introdução pode levar aproximadamente 30 minutos, considerando que em uma classe de 6° ano, a maioria dos alunos tendem a participar.

2-) Apresentação do foco pretendido:

Após realizar o procedimento de sondagem inicial, a ideia é apresentar o avestruz também com algumas indagações:

- Quem já foi ao zoológico ?

- Quais animais você mais gostou de ver?

- Quais aves você viu?

- Se ninguém disser avestruz, o professor pode mencioná-lo: E quem já viu um avestruz?

- O que vocês já ouviram falar sobre o avestruz? ( alimentação; habitação )

Aí, o ideal é o professor mostrar ou uma foto, ou um vídeo, ou um slide com a imagem do avestruz. Se houver sala de informática, o professor pode levar seus alunos para pesquisar sobre o avestruz na INTERNET. Caso não tenha sala de informática, o professor pode passar como pesquisa e lição de casa.

Após essa etapa, o professor pode passar para a seguinte etapa, e fazer a seguinte pergunta:

- E se você pudesse, você teria um avestruz? Por quê?

Observe que a última pergunta pode ocasionar em "um pequeno texto argumentativo", uma vez que a pergunta "Por quê" no final, pode fazer com que o aluno defenda um ponto de vista de o porquê ter ou não um avestruz. Em uma classe participativa e com um rendimento satisfatório, o professor poderia desenvolver uma escrita antes mesmo da leitura do texto principal.

O professor poderia escolher as duas melhores argumentações; uma que defenda o porquê ter um avestruz, e outro que defenda o ponto de vista contrário.

Essa etapa, se o professor for pedir uma redação, poderá levar até 3 aulas para que os alunos produzam o texto e o revisem.

3-) Apresentação do texto:

Tema:

Na apresentação do tema pode-se criar uma expectativa por parte dos alunos, indagando:

-Sobre o que você acha que se trata o texto?

Leitura compartilhada:

Nessa etapa o professor pode iniciar a leitura e fazer as devidas intervenções durante o texto, as quais podem ser as seguintes:

1-) “Moram em um apartamento em Higienópolis, São Paulo.”

-Alguém aqui ( caso se trate do interior ) tem algum parente ou já foi a São Paulo? Como foi? Vocês gostaram ?

2-) “Sim, porque foi aqui ao lado de casa, em Floripa...”

- Quando falamos em Floripa, de que cidade estamos falando? Em que estado fica? O professor pode até mostrar a localização em um mapa. Pode ainda levantar questionamentos como: Qual a distância entre São Paulo e Floripa? De carro, qual o tempo que demora a viagem?

3-) Terceiro parágrafo:

“A avestruz foi um erro da natureza...” Vocês concordam com essa frase? Ou vocês acham que “Deus devia estar muito cansado e cometeu erros”? Só se deve tomar cuidado nesse momento para não entrar em questões religiosas. A questão do evolucionismo e criação pode ser bem trabalhada com esse texto, uma vez que em outros trechos do texto, também temos alusões à Bíblia: “Mas eu estava falando da sua criação por Deus.” “...Adão, dando os nomes a tudo que via pela frente,...”

“..entre 100 e 160 quilos...”; “e a altura pode chegar a quase três metros”. Qual é o tamanho correspondente, pode-se comparar os dados do avestruz com os dados de uma galinha, por exemplo, para que os alunos tenham noção de tamanho e proporção.

4-) “entrando depois na menopausa, não têm, portanto, TPM.”

-O que é menopausa, TPM?

5-) “Foi quando descobri que elas comem o que encontram pela frente, “...pedaços de ferro...” “joguinhos...” “máquina digital...”

-Nesse trecho, concluímos que o avestruz daria lucro ou prejuízo?

Caso os alunos tenham feito a produção sugerida acima no item 2, nesse momento deve ser feita a intervenção e a comparação, se algum aluno pensou nos mesmos problemas que o autor pensou em se ter um avestruz.

 

4-) Explorando o gênero textual:

Após a leitura compartilhada, podemos fazer alguns questionamentos para que os alunos explorem o gênero:

- Que tipo de texto é esse?

- Quantos personagens aparecem no texto? Há descrição dos personagens?

- Onde se passa a história?

- Quem conta a história?

- A história do texto se passa em nossos dias, ou retrata uma outra época? Quais trechos do texto comprovam sua resposta?

Essas questões são fundamentais para a etapa seguinte.

 

5-) Reescrita coletiva:

O professor começa a fazer a reescrita na lousa com a participação de todos os alunos.

- Quem pode me dizer como a história se inicia?

- E depois, o que acontece? Que cidade ele cita mesmo?

A ideia é fazer com que os alunos desenvolvam a oralidade e sejam estimulados a participar das aulas. Nessa etapa o professor pode ressaltar alguns itens: paragrafação, pontuação, o uso de vírgulas, letras maiúsculas no início das frases e nomes próprios, ortografia de algumas palavras consideradas “difíceis”; enfim, todas as considerações relevantes podem ser trabalhadas nessa etapa.

 

6-) Reescrita individual:

Por fim, depois de todos os processos apresentados, os alunos deverão fazer a reescrita do texto sozinhos.

Após a 1ª reescrita, o professor deverá fazer as correções e devolver os textos para que enfim os alunos escrevam o texto definitivo.

Em relação à avaliação, ela pode ser

 

7-) Sugestões Extras:

 

1-) O professor pode pedir para que os alunos escrevam um final alternativo, como por exemplo: Suponha que o menino tenha conseguido obter o avestruz, como poderia ser o final da história?

 

2-) Livro ilustrado: em grupo os alunos fazem a recontagem do texto como se fosse um livro infantil ilustrado.

 

 

Perfil Célia Trentin

CÉLIA TRENTIN BARBOSA 
Artur Nogueira-SP 

     Olá caros colegas cursistas, estou na rede a muito tempo e este curso veio em muito boa hora. Estava precisando mesmo rejuvenescer as minhas técnicas. Espero aprender e compartilhar bastante. desejo a todos saúde e ânimo. Vamos lá.

Meu contato com a leitura...

Meu contato com a leitura se deu na infância com meus familiares, ouvia as histórias de minha avó e tias, ficava encantada com os saberes que elas me ofereciam, contavam “causos” maravilhosos que ora me encantava, ora me assustava com a presença de personagens aterrorizantes que me tiravam o sono durante a noite.

Na escola me apaixonei pela leitura quando a professora Rosangela (Vice- Diretora da escola Wiliam Silva) de Língua Portuguesa indicou o inesquecível livro “O caso da Borboleta Atíria”, da Coleção Vaga-Lume, quantas lágrimas derramadas por causa de um defeito em suas asinhas. Naquela época tive a oportunidade de ler todos os livros desta coleção, tinha na biblioteca da minha escola. 

Outro livro inesquecível foi “A marca de uma lágrima” de Pedro Bandeira até hoje indico esse livro para meus alunos e eles adoram. Queria que todos tivessem a casa cheia de livros como a Nina Horta, que não consegue imaginar sua vida sem eles, ou como avó do Gabriel o Pensador que incentivava a leitura.
                                                                                                          ( Cleide Mandacário Burim )

Ser professor é:

Ser professor não é profissão, é vocação. 

Hoje posso dizer sem sombra de dúvidas que o destino talvez colabore para isso também.

Nasci e cresci no interior, tão interior quanto meus pensamentos. E permaneceriam lá se não fosse o incentivo daquela professora tão miudinha e tão humana. Com seu jeito cálido guiou-me nos caminhos das palavras. Estes caminhos levou-me a conhecer o primeiro livro do qual realmente me apaixonei:"O Pequeno príncipe". 

    Assim como a raposa foi cativada por nosso pequeno monarca, esse enredo mostrou-me que ler poderia tirar-me de meu pequenino território e levar-me a conhecer grandes heróis, mistérios e finalmente à um auto-conhecimento capaz de me tornar tão humana que pudesse compreender e ajudar a outros.

        Depois de tantos anos, e tanto aprendizado sou capaz de dizer, sem sombra de dúvidas, que aquilo que sei é uma gota no oceano do que tanto ainda tenho para aprender.

       Ler  não é apenas um processo de decodificação ou interpretação. É um processo de libertação.

                                                                        (Célia Trentin)

Experiência de leitura

"Minha paixão pela leitura não foi à primeira vista. Lembro-me que na escola tínhamos que ler livros de autores como: José de Alencar, Manuel Antônio de Almeida, Machado de Assis,etc ,que era muito difícil para 6ª e 7ª série, então ficava desesperada para interpretá-los, pois o tempo era curto para estudá-los.

Passado alguns anos, comecei a me interessar pelos livros, a vontade de lê-los surgiu sem que houvesse uma pressão. Se eu pudesse teria uma biblioteca em casa, pena que moro em apartamento.

Um dos livros que me marcou foi "A marca de uma lágrima" de Pedro Bandeira".

                                                                                    (Daiane Brechoti)

Memórias

 

 Óh, que saudades que tenho, da aurora da minha vida

da minha infância querida

que os anos não trazem mais

Quando para a escola eu ia

"A ilha perdida" eu lia

por causa de Dona Juraci

Foi ela quem me incentivou

a ser o que hoje sou

todos os dias ela lia, sempre com muito amor

Poesias, contos, romances

Muitas histórias ela contou

Minha imaginação, através dela aflorou.

Há algum tempo atrás

A grande mestra encontrei

Andava com dificuldade, a idade, mas eu não hesitei

Fui até ela e falei:

-Igual a você eu me tornei!

Com alegria ela olhou pra mim, e contente eu fiquei

Pois reconheci aquele sorriso

que sempre me cativava,

Que todas as manhãs durante quatro anos me ensinava.

E pelos livros, eu me apaixonava,

Perguntei se ela ainda ensinava e ela me disse

com os olhos mareados:

Eu fiz a minha parte e agora é sua vez,

Muitas sementes eu plantei

Muitas vidas eu alcancei.

Nunca vou me esquecer,

de algo que me marcou:

Valeu a pena? Claro: Tudo vale a pena, se a alma não é pequena.

Interação e Linguagem

Este blog foi criado com o objetivo de interagir com outras pessoas, que da mesma maneira que eu, tem grande apreço pela Língua Portuguesa. Este bolg é resultado de um curso de formação da Secretaria da Educação do estado de São Paulo.